近代史人物论文选 关键词:近代史、人物、精选、论文

近代史人物文选导论:中国近代史是一部悲伤、心碎、充满血泪和屈辱的历史。 从1840年第一次鸦片战争到1912年中华民国成立,中国近代史就是一部战败、赔款、割地的历史。 我们被英国打败了,被法国打败了,被英法打败了,被日本打败了,被八国联军打败了。 以下是我们整理的有关近代历史人物的文章。 希望对您有所帮助。 题目:中国近现代史教学大纲中典型人物的选取研究 摘要:中国

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中国近代史是一部令人心酸的历史,充满了血泪和屈辱。 从1840年第一次鸦片战争到1912年中华民国成立,中国近代史就是一部战败、赔款、割地的历史。 我们被英国打败了,被法国打败了,被英法打败了,被日本打败了,被八国联军打败了。 以下是我们整理的有关近代历史人物的文章。 我们希望它们对您有用。

题目:中国近代史教学大纲中典型人物的选取研究

摘要:《中国近代史大纲》课程教材中涉及到的历史人物较多。 教学应根据课程教学目标的要求,结合重大历史事件,选取对中国近代史上有重大影响的典型人物来组织教学,激发学生的学习兴趣。

关键词:中国近现代史纲要; 典型人物; 选择; 教学

历史首先是人类的历史,是由有血有肉的人物及其活生生的行动书写的。 一部中国近现代史,跨越170多年历史,涉及数万人,唯有《中国近现代史纲要》

就教材而言,直接提及了古今中外的376个有名人物,充分说明了利用历史人物进行教学的合理性和必要性。

共有文字376个,按历史时期划分,其中古文字22个,约占文字总数的6%; 现代汉字354个,约占汉字总数的94%。 按国家划分,外文字符50个,约占字符总数的13%; 中国326人,约占总人数的87%。 从重要性来看,教材目录中列出了6个人物,约占人物总数的2%。

这些人物之所以能在教材中占据一席之地,根本原因是:写作的需要,即在布置课文的过程中不得不提到的人物。 比如“前回顾”所代表的22位古代人物,包括秦始皇、康熙、雍正、乾隆,是出于回顾中华文明兴衰的需要; 耆英、伊犁布被提及是因为他们与英国签订了中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》; 以及第一章反复提到的慈禧、李鸿章,第二章反复提到的光绪、康有为,第三章反复提到的孙中山、袁世凯,中段之后的“马克思(主义)”,蒋介石和毛泽东在第五、六、七章中被反复提及,以及毛泽东和邓小平在下一部分的各章中被反复提及,主要是因为对他们的行动的描述或介绍他们的著作和的想法并反复提及。

从统计数据来看,这类人物有两个极端:

一种极端是,大多数角色都被简单提及,并且从未被提及或很少被再次提及; 另一个极端是其中少数被反复提及。 而他们的典型性就体现在写作过程中。 作为一个群体被提及。

比如第一章反侵略斗争中的“爱国官兵”群体; 第二章中的“1898年六君子”; 第四章“中国共产党的一个代表”组; 以及第五章“重要积极分子”群体中大革命失败后牺牲的“党员”; 第九章“新中国文艺工作者”组、“新中国科技工作者”组、“新中国英雄模范人物”组、历次全会选举的“中央政治”组《中共第十局》组。这样的人物很多,信息量也很大。虽然有时只是偶尔提及,但其实还是值得认真研究、仔细挖掘的。

引用的必要性。 例如,教科书反复引用马克思、孙中山、列宁、毛泽东、邓小平的论述。 这是比较常见的。 较少见的是在论述中引用过一次或少数次的人物,如魏源的《海国图》郑观应提出“师夷长技以制夷”的思想; 郑观应在《盛世告诫》中提出了大力发展民族工商业,设立议会,实行“君民共治”制度的主张; 以及张之洞、康有为、梁启超、谭嗣同、严复、张秉霖、邹容、陈天华、陈独秀、李大钊、瞿秋白、邓中夏、蔡和森、胡适、张东荪、周恩来、李立三、王明、蒋介石、林伯渠、刘少奇、陈云、李维汉、彭德怀、林彪、张治中等人的言论、看法或意见; 此外,Gordon(英国)、Waldersee(德国)、Tianbei(美国)、Pruses(英国)、Hurd(英国)、Timothy Richard Tai(英国)、Lin Rakuchi(美国)、Hirota Koki(日本)、Hirohito (日本)、罗斯福(美国)、崔可夫(苏联)、杜鲁门(美国)、艾奇逊(美国)。

这些人物因其观点而闻名,因而具有其特殊的典型性。 与重大事件相关。 这一部分的人物主要分为三种类型。

一类是重大事件的领导人,如辛酉政变中的易、慈禧; 洋务运动中的曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞; 太平天国运动中的洪秀全; 1898年维新运动中的康有为、梁启超、谭嗣同; 1911年辛亥革命中的孙中山和黄兴; 新文化运动中的陈独秀、李大钊、胡适; 福建事变中的蔡廷锴、蒋光鼐、李济深、陈明枢。 第二类是重大事件的参与者,如洋务运动中的易、崇厚等; 太平天国运动中的杨秀清、韦昌辉、石达开、陈玉成、李秀成、洪仁玕; 1898年维新运动中的光绪、严复、伊藤博文(日本)等; 1911年辛亥革命中的张秉林、邹容、陈天华、宋教仁、黎元洪、焦大丰、陈作新、谭延闿、蔡锷等人; 新文化运动中的鲁迅、胡适、蔡元培等人; 土地革命战争、抗日战争和解放战争时期大量参加。 第三类是重大事件的对应者,如辛酉政变中的肃顺; 1898年维新运动中的慈禧; 1818年辛亥革命中的康有为、梁启超、赵尔丰、袁世凯、张勋、溥仪、梁士诒等人; 以及五四运动中的其他人。 曹汝霖、张宗祥、卢宗玉等; 大革命时期的陈炯明、邓本银、吴佩孚、孙传芳、张作霖、蒋介石、汪精卫等; 中共路线斗争中的陈独秀、李立三、王明、张国焘等人; 抗战时期的汪精卫等人; 解放战争中的蒋介石、陈诚等人。

组织、团体或政党的主要领导人。 如地主阶级改革派的代表; 早期改革思想的代表; 洋务派代表; 改良派代表; 资产阶级革命派代表; 北洋军阀代表; 中国共产党领导人; 国民党领导人; 救国中国共产党全国委员会、民主革命委员会、民盟、民建、民进党、第三党、致公党、九三学社、台湾同盟、爱国会海外华人领袖等

此外,《大纲》教材中还包含一些隐藏人物。 比如,一个“爱国人士”说“四千万人在流泪,世界尽头的中国在哪里”; [1] 22 1898年绘制《时局图》的人; [1]39 宪法制定前准备出国的“五大臣”视察;[1]581911年成立的“皇室内阁”;[1]58抗战时期的“狼牙山五壮士” ;[1]153抗战胜利后,主张“中间路线”的某些民主党领导人等。

上述分类虽然仍有遗漏,但基本可以涵盖《大纲》教材中的人物。 这些人物与中国近代史融为一体,缺一不可。 也基本满足了《大纲》教学的需要。 从以上分析可以看出,字数多是《大纲》教材的基本特征之一。 搞好《大纲》教学,必须处理好人物话题。 但很多角色面临教学时间有限,因此存在角色选择的问题。 角色选择的原则是什么? 不同的人有不同的看法。 从多年的教学实践来看,我们有以下选材倾向:

一是评选对中国近现代历史产生重大影响的人物,如李鸿章、洪秀全、康有为、孙中山、陈独秀、蒋介石、毛泽东、邓小平等。选择这些人物的意义在于他们对历史进程的主导性或标志性影响。 他们是一个或几个重大历史事件的领导者。 没有他们,历史进程就不完整,历史事件就不清楚,他们自然就成为人物的典型对象。

二是评选在重大事件演变中脱颖而出的爱国人物和英雄人物,如“睁眼看世界第一人”的林则徐; 左宗棠,率领刁子西征,收复新疆; 抗法、抗日的刘永福; 参加过战争的邓世昌; 林觉民写了《给妻子的一封信》; 党政第一人宋教仁等。 这类人物的影响力可能不如前一类人物那么大,但社会声誉却很高。 他们的英雄事迹激励了一代又一代的中国人民。 这些人物形象生动地体现了《大纲》课程的爱国主义、英雄主义特征,是典型人物中不可或缺的一部分。

三是选拔安徽有重要影响力的人物。

如李鸿章、刘铭传、詹天佑、段祺瑞、陈独秀、冯玉祥、戴安澜、王明、王稼祥、陶行知等。有的教师认为“适当地将地域历史文化资源融入教学,可以增加教学的亲和力,特别是基于地域历史文化资源的研究性学习可以增强教学的效果。 我们深表同意。 对于安徽人物的选取,我们的原则是,要么是《大纲》课本上的人物,要么是《大纲》课本上的人物。 或具有较大影响力的人物; 或鼓舞人心、感人至深的人物。 后两类人物,即使《大纲》教材中没有涵盖,但仍然是我们选择的人物。 不仅如此,我们还主张深入挖掘工作,进一步丰富徽派典型人物。

四是选择对中国近代史有过影响或重大影响的外国人,如李泰泰、哈特、伯林格姆、伊藤博文等。

这样的数字往往对《大纲》的教学产生意想不到的效果。 但由于关注不够,大多默默无闻。 《大纲》教材要么不介绍,要么讲得不清楚。 教师需要进行研究、认真探索、重点筛选。

此外,我们还就典型人物的选取与教材的关系提出了几点原则:

一是与教材一致的原则,即尽量选取教材中的人物; 二是与教材相关的原则,即尽量选择与教材基本线索相关的人物; 三、与《纲要》保持一致

教学目标一致原则,即尽量选择能够实现教学目标的人物; 第四,与当今热点问题有关的人物,如1911年辛亥革命、中国共产党成立、抗日战争胜利等纪念活动中展示的人物。 ……,缩短历史与现实的距离,激发学生的学习热情。

以上是我们对研究《纲要》人物、选取典型人物的总体看法。 不足之处在所难免,需要专家予以纠正。

参考:

[1]本书编写团队。 中国近现代史纲要[M]. 北京:高等教育出版社,2010。

[2]刘进. 地域历史文化在《中国近现代史纲要》中的价值与应用[J]. 思想教育研究,2008(10):73-74。

《近代史人物文选》出自:百味书店

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